教学(通过)残疾和差异

摄影者里卡多戈麦斯天使

我首先意识到我不知道如何在课堂上接近学习障碍,当我的一个学生让我送她讲座的书面文本时。我不确定我是否应该向她提供,或坚持我的教学大纲上的政策,并要求她咨询PowerPoint幻灯片并录制给所有学生的录制讲座。我不想看起来光顾也不忽视她的情况,因为她采取了适当的措施来与大学记录她的残疾。与此同时,我不想在课堂上以不同的方式对待她,这可能会向同学披露她的残疾。更一般地说,我不确定我是否应该修改我呈现的材料,以满足残疾学生的需求或没有残疾的学生。是否有可能做两者?

最后,我让我的学生倾听记录的讲座,因为我自己的笔记是相当的原理图,另一个人难以追随。但是,我确实通过电子邮件发送了PowerPoint幻灯片,然后在每次讲课之前,我试图特别意识到她的课堂参与。在继续前进的话之前,我还确保了我给所有学生记笔记。

后来,我开始意识到上述问题对许多新教练很常见。在这个教学工具中,我提供了一个课程计划,旨在引入残疾和差异话题,但也反映了残疾和差异作为学习方法。本课程计划为通过寻求挑起批判性参与的活动提供了一种教学和差异的起点。

观众

残疾和差异的人类学是一个重要的工作机构,可以在专注于人类学理论或民族图的课程中,以及专注于实施例,种族或女权主义人类学的课程。

本职位中描述的活动(如果与建议的读数配对)适用于上部门人类学课程,而单独的活动仍适合下分课程。该职位也可能是关于教师在与残疾学生相关教学的讨论的起点。

建议的目标(教师)

  • 向学生介绍一个实施例的概念和技术和残疾的界面。
  • 教学学生超出生物决定现象的残疾,帮助他们通过其社会,文化和政治方面思考。
  • 使学生通过特定的熟悉的例子通过残疾研究和人类学方法/理论之间的联系。
  • 让学生通过禁用力量和社会排斥形式来思考,从而了解通过物理环境和社会政治安排产生的残疾人(重新)的方式。
  • 促进学生自己的身体作为(重新)产生差异和其他人的轨迹。

课前(为学生)

  • 从建议的读数列表中读取至少三篇文章。
  • 将三张图像带到类别(或挑战)残疾和差异的课程。

建议读物

Breckenridge,Carol A.和Candace Vogler。2001.“实施例的危重限制:残疾人的批评。“公共文化13,不。3:349-58。

devlieger,帕特里克。1995.“为什么禁用?非洲社会体育残疾的文化理解。“在残疾和文化,由本笃Ingstad和Susan Reynolds Whyte,94-106编辑。伯克利:加利福尼亚大学出版社。

jay dolmage。2011年。“抵达时残疾人士运息:埃利斯岛的残疾和种族的修辞建设。“文化批评, 不。77:24-69。

Donoghue,克里斯托弗。2003.“挑战残疾医学定义的权威:对社会建构主义范式的抵抗力分析。“残疾和社会18,不。2:199-208。

Gammeltoft,Tine M. 2008.“越南北部的儿童残疾和父母道德责任:朝着经历的民族。“皇家人类学研究所杂志14,不。4:825-42。

Haegele,Justin Anthony和Samuel Hodge。2016年。“残疾话语:医疗和社会模式的概述和批评。“寻求68,没有。2:193-206。

Imrie,Rob和Rachael运气。2014年。“设计包容性环境:恢复身体和普遍设计的相关性。“残疾和康复36,不。16:1315-19。

约翰逊,凯利。2009年。“没有我们,不再研究我们:研究人员对爱尔兰的权利和包容性研究的思考。“英国学习障碍杂志37,不。4:250-56。

Kasnitz,Devva和Russell P.ShuttleWorth。2001.“介绍:残疾研究中的人类学。“残疾研究季度21,不。3:2-17。

Kohrman,Matthew。2003.“授权毛泽东中国的残疾人局:邓普芳的故事为生物粉谱。“亚博提款贴吧18,不。1:99-131。

Lupton,Deborah和Wendy Seymour。2000.“技术,自我和身体残疾。“社会科学与医学50,不。12:1851-62。

拉尔夫,劳伦斯。2012年。“什么伤口启用:芝加哥残疾和暴力的政治。“残疾研究季度32,不。3。

Reid-Cunningham,Allison Ruby。2009年。“残疾人类学理论。“社会环境中的人类行为杂志19,没有。1:99-111。

建议读数讨论的指导问题

  • 如果没有第一手了解它,那么何种什洛拉伯人如何研究一种差异形式?
  • 物理差异如何启用和禁用社会关系,价值观和需求?
  • 电力系统如何启用和禁用某些形式的实施例?在我们的社会和其他人中是一个能干的身体?
  • 根据跨文化背景下的残疾方法之间的差异,我们如何在更普遍的登记册中平衡尊重当地实践和规范索赔?

课堂练习

1.通过要求学生分享并讨论所带到课堂的图像。通过灵感来,我已经包括样本图像。

禁用环境。照片作者pixabay上的Antranias:https://pixabay.com/en/storm-storm-damage-trees-forest-840962/

如何进行诸如这一描绘(或挑战概念)残疾和差异的图像?

本练习旨在鼓励讨论学生经验的差异,并批判性地评估这些差异如何与读数中提出的主题有关。在讨论读数之后,这项练习也可能更加成功,在读数中,学生将开始参与关键问题。

2.邀请学生为残疾和差异产生自己的想法/术语。他们也可能会提示他们想象一个没有语言/术语的世界来描述残疾。教师可能会带来不同的残疾相关术语,用于指的是人,行动或机构,邀请学生讨论如何讨论不同的术语多种差异以及可能使用的术语。国家残疾中心和新闻中心残疾语言风格指南有关残疾人的讲话或写作。根据课程的主题,本讨论也可以扩展到比赛,性别,性,课程或其他差异和其他寄​​存器,记下残疾的交叉口。

3.让学生观察和记录关于在教室和校园内塑造空间使用的要素。邀请他们讨论他们的空间用途如何与彼此不同。空间和建筑环境如何塑造动作及其经验?他们的日常生活和经验如何由此类环境进行介导/中断?

该讨论旨在借出体现体验和材料空间之间的联系。它超出了残疾和差异,专题排除,限制和禁用其材料感官的差异。根据课程的主题,邀请学生考虑与(IN)物理空间的交互是如何由(DIS)能力,而且在种族,性别,课程和其他社会标志方面进行监管。

更多关于民族志,残疾和设计的交点,听取人类派对“民族志和设计1:残疾,设计和性能“,”采访了Cassandra Hartblay。

4.借鉴读数和自己的经验,邀请学生反思对不同文化环境中残疾人的法律权利和保护。本讨论将帮助学生了解残疾是如何在社会构建和政治上充电的。

性别,种族,性取向和种族的差异可以为思想进行思考的思想,以便思考残疾的社会建设。邀请学生根据此类差异反映不同政策和实践。如何能够,种族,种族,课程,性别或性取向函数作为禁用力量?

5.邀请学生反映自己的实施方式的经验吗?由于我们的能力和机构在整个生活中发生了变化,因此对残疾的研究可能更普遍地告诉我们大概的实施例?当我们从假定的规范中经历某种偏差时,如何提高实施例的经验如何?

鼓励学生思考他们拥有/与(IN)的身体使用的技术。您可能会提供简短的写作提示,关于技术如何促进居住身体的含义和经验。有关一个实施方式,请参阅教学工具帖子“教学实施例通过技术“来自Leah Zani和Marzieh Kaivanara。

6.继续前进,鼓励学生找到其他来源和证据。您可能会创建一个博客,学生可以发布他们发现的资源以及对他们的回答。学生还可以使用Twitter或Instagram等社交媒体平台来分享他们的想法和图像,使用特定的HASHTAG整理所有用于讨论的内容。

更多关于将数字技术集成到您的教学中,请参阅Venera Khalikova和Whitney Russell的教学工具系列“数字技术教学。“