与Lisa Anderson-Levy教学竞争:交叉口,范式转变,以及白度的无处不在

这个词种族甚至没有重要。我们所谈论的是权力的关系。所以,如果这就是我们所说的,那么好,所以使用文化或者使用种族,我们所指的是不同的团体是如何被理解为,在特定的环境下,在与国家或其他机构的关系中,不具有相同的获取资源或公民身份或行使权利的途径。
-Lisa Anderson-Levy

我第一次见到贝洛特学院人类学系的副教授,在美国人类学协会的2016年年度会议上举行了伊萨安德森 - 征税,她是圆桌会议的小组成员,即圆桌会议“种族,权力和特权课程,主要是白人机构。“在美国总统选举后,专家组只举行了一周,也是及时的,也强调了影响学生,教育者和管理者如何经历高等教育的权力和特权的不公平。安德森 - 征收审查了这种权力关系及其对知识产量的影响,都在她对种族和性别的身份和教室的研究中。

2017年11月,Anderson-Levy通过Skype与我坐下来说,更多地就她作为教育者的角色交谈,她的研究如何影响她用来教导种族和种族主义的方法,以及她对白人人类学家和教育者的建议。她还分享了一些她在课堂上雇用的教学工具,包括写作提示,帮助学生反思白度的经验,以及几个推荐的读数。

面试

劳拉·莱文:是什么吸引你从事人类学和女权主义研究的事业?

Lisa Anderson-Levy:移居美国吸引了我。我不是在美国长大的。我在牙买加长大。在我搬到这里之前,我并没有批判性地思考种族问题,因为我没有以同样的方式被种族化。我并不是说我不了解种族;让我讲清楚。我知道种族,但我的身体并没有被我所生活的社会以同样的方式种族化。移居美国——以及我刚来美国时的一些早期经历——正是这些激起了我的兴趣,并引发了我对种族的思考:认识到种族在这个国家是多么包罗万象、多么强大。

LL:是否有一种特殊的体验,想到了?

lal:当我第一次搬到美国时,我住在芝加哥的郊区。我是一个银行出纳员。我会有白人客户进入这家银行 - 主要是白郊区 - 询问我的口音:“你来自哪里?”我会告诉他们。不止一个人说出了以下一些版本:“哦,感谢上帝,你不是黑人。”

起初,鉴于我的实施例,我不知道如何回应,因为我不知道这意味着什么。但是在发生了六次六次的时候,我想出了一个像这样的回应:“好的。实际上,我认为自己是黑人。“一个人回答说:“是的。但我的意思是,你不喜欢我们的黑人。“这让我思考了,“什么?”所以有不同的方式是黑色。那么,这是什么意思?她说的是什么意思我们的

LL:女权主义和性别研究怎么样?您的一些工作一直是在性别和课堂方面的种族化和实施例之间的交叉路口。

lal:妇女和性别研究实际上在我的研究中为我提出了一种方法。我寻找能够让我在工作和妇女和性别研究中允许我的交叉关系的方法 - 特别是黑人女性主义者的工作提供了这一框架。

LL:拥有这些不同的经验,在您自己的工作中使用这些不同的关键理论作为社会身份的研究员,您的研究结果如何影响您的教育学?

lal:实际上很有一点,因为我要做的就是开始弄清楚如何谈论这些东西并以交叉的方式教导他们,因为人们养活他们。哪个艰难,对吧?我向学生解释,当教学大纲说我们正在处理性别时,我们也在处理比赛。我们总是在混合它,因为没有人的生活经历是线性的。对我教育学的影响一直是承认交叉工作需要递归学习过程,其中一个假定,因为人们相互体验到世界,我们的教学必须考虑这种复杂性。这些社会身份都不存在孤立。所以,弄清楚如何让学生保留空中的所有球 - 我认为这是最大的影响。

LL:是否有一个课堂练习,帮助您教授学生如何在空中保持这些不同的球?

lal:这取决于当然的级别。对于上层类,我给出了一个家庭分配。我有他们做自动入侵。虽然他们前往一个身份或另一个身份,但他们总是必须检查,谈论并以交叉方式分析他们的经历。我们在介绍级别的课程中进行的各种类型活动是我认识的其他人使用的练习。我们会出门,并在特权附近进行行使,人们向前和向后移动;我喜欢那一个。它体现了。我调整我用来让它们更交叉的练习。

我在介绍水平上有另一种短篇小说练习:我要求学生思考,例如,他们如何在家人中学到。我要求他们编写几条线,然后成为我们在课程中的对话的基础。我问他们如何学会性别,以及他们如何理解社会阶层的正常情况。

LL:它似乎链接回富勒自动识别练习,目的是发现和反思自己的自我,自己的经验,因为它与通过人类学可以探索的更大的社会问题。

lal:正确的。也许我应该称之为自动入口“Lite”,因为这是课堂上的短文。虽然这个想法是让他们反思他们的主体性,但他们真的专注于一个条子。

LL:当您使用这些作业时,提出的一些挑战或惊喜是什么?

lal:一个挑战是我感到惊讶的频率 - 我想我不应该 - 在很少有白人父母谈论比赛。这是每一个学期都出现,因为竞争是我教导的一切的组成部分,但我的反应继续是“哇,而不是在任何背景下?”另一个挑战是,通常,白人学生无法看到种族的影响。换句话说,如果你从未想过白天,那么它真的很难确定它在哪里开始以及它结束的地方。在智力层面,当他们正在阅读指定的文章时,它可能有意义,但是要将其应用于自己的经历,对他们来说很难。

L:有这种失明,你无法看到自己的特权涉及如此多的互动。

lal:我们也会在Beloit获得很多学生,他将自己识别为“第三文化”。这意味着他们是,他们是美国在美国以外的世界上一个或两个其他地区长大的美国护照持有人,并没有住在这里的大部分生活。他们作为大学的年轻成年人回到美国。对于其中一些学生,以及一些被白人父母或有一个白色父母采用的颜色的学生,谈论白度可能非常具有挑战性。他们中的许多人认为是某种背叛,或者相信这意味着,因为我们批评了白度的恐怖或暴力,这意味着他们不应该爱他们的父母。他们中的许多人真的是一个复杂的事情。他们觉得他们对家人远离他们的批评要求。这就像批评结构白度和其操作亲自签署了个别白人,这不一定是这种情况。

噢,回到你关于白色父母没有与他们的孩子们对比赛发言的观点,这是在人口中的那些基于白天作为一个身份的人口兴起可能会改变的东西?您认为,在未来,学生将开始看到并谈论白天作为种族身份吗?

lal:I hope so, although because of the ways that middle-class whiteness casts childhood as a space of innocence—where children don’t need to learn about certain things because it’ll be too harsh or unhappy—that makes it hard for me to imagine that things will change dramatically.

我的意思是,我的大多数学生都是第一次考虑白度。并非所有人,对,因为这通常不是真实的颜色。还有一些白人学生在高中谈论白天,但这很少。大多数人都在思考白天第一次。他们对此并不总是很高兴;他们觉得被指责,个人起诉。

LL:让我们超越教室。作为一名研究人员和活动家,您的主要目标是从事种族和种族主义等主题以及种族主义与性行为,性别和社会经济地位的交叉来表达?

lal:那么,我的计划是什么?范式转变。我认为对于白人来说,一直批判性地思考白人及其运作是很重要的。我认为对他们来说很重要的是要思考白人的普遍性以及它对他们性别表现的影响,对他们如何理解自己作为一个国家的一员,在什么样的社会阶层中表现,在他们如何表现性行为。我并不是说它在每个地方看起来都一样,因为它绝对不是。但我们的历史不会因为它们不方便或具有挑战性而消失。如果你在美国长大,你就是那个历史的一部分——那个历史存在于你的社会DNA和种族中,在这种情况下,白人确实影响着你做的每一件事!

事实上,我会说白痴的无处不意味着它通知人们如何理解自己。它通知我们如何执行我们是谁,因为白度如此正常化并与中产阶级期望绑定,例如,某些行为。所以我的议程说:“好的。这是一个大看不见。让我们看看我们是否可以看到它并谈论它并分析它,以了解它的运作方式。“

噢,我的最后一个问题与人类学本身有关。高等教育的大多数人类学家仍然是白色的,而人类学部门仍然倾向于白色公共空间。我的问题是,在您的经验中,让种族和种族主义等主题成为颜色学院的职权范围?而且,如果留给颜色教授教授用白色教师没有参与这些科目,是学生的暴露会有限吗?在这些部门的颜色院系上是否有不公平的劳务?

lal:从我的同事在其他机构中听到的那样,这绝对是真的。我知道,在我的部门,我们试图做一些不同的事情,在那里,学生将被要求不仅仅是竞争,而且在每个介绍级别的阶级更广泛地进行结构性。我们有三个:文化人类学的介绍性课程,考古学以及物理人类学。亚博提款贴吧所以他们在所有这些地方都遇到了这些想法。

在Beloit,比赛从那些不同的子学科观点处理。而我的白人同事们本身就愿意参加这些谈话。在介绍一下,肯定。他们中的一些人甚至超过了他们的教学技能。所以,虽然我知道这种体验并不普遍,但虽然它仍然是不完美的,但由于不是每个人都感到舒适的探索比赛,我会说我的大多数同事正在进行各种各样的课程。

LL:通过说“我们正在在权力动态的背景下看比赛”来对白人学者来说是有战略性的音高吗?这种重点对许多当代研究项目都很重要。可能是一种让白人教师更加舒适地谈论比赛的方式,将其定位为一个智力问题,这些问题远离白度的个人体现?

lal:看,这对我来说是一种挣扎。因为虽然这种推销可能是其中的一部分,但我确实希望白人同事感到不舒服。我希望他们认识到,即使他们学校的每一个学生和教员都是白人,这些对话仍然很重要,也应该发生。对吧?因为种族是一个差异轴,即使在一个特定的空间里每个人都是白人,他们在阶级、能力和其他方面仍然是不同的。所以我不担心人们会不舒服。他们应该。他们应该克服这一点。

LL:我很欣赏。在我们完成之前,还有什么你的想法吗?别的什么你想分享鼓励人们谈论这些科目,感到不舒服并从中学习?

lal:我认为白人人类学家需要更多地关注他们同事的色彩劳动。例如,如果你和我教赛,例如,你的白痴都会有一种方式 - 我们都知道这是真实的 - 将为材料赋予特定的合法性和客观性。另一方面,学生经常遇到我的议程,仿佛你是一个白人不会。

ll:对。对于提出这个主题,我不会被视为生气。或者是有政治议程。

lal:正确的。等等种族,性,性别,能力等,都是我教导的每个课程的一部分。当我们到达Beloit时,同事和我对文化介绍课程的变化之一是在开始和中心投入竞赛。我们从纪律的比赛故事开始以及纪律如何安排在比赛的故事周围。这些种族的故事是我们的起源故事;他们是我们的纪律遗产。而不是从他们跑步并试图覆盖它们,让他们裸露。拥抱他们并帮助学生了解他们。

ll:对。这是人类学的故事的中心,它的目标和议程已经过了几十年。

lal:绝对地。我认为来自所有秘管的白人人类学家需要仔细注意。他们需要审问他们自己的竞争问题,关于我们预计会这样做,这是谁的工作,并且尤其涉及谈论种族或尤其是白痴的恐惧。我们还需要停止行动,如此不太严格,或更少的智力要求,而不是其他类型的工作。白色同事需要弄清楚在教室里,在该部门,以及更广泛的机构 - 成为与颜色学院的同谋。我不喜欢这个词盟友,因为这不仅意味着一种表面上的约定,而且你只能在不属于你的问题上成为盟友。我们都参加种族竞赛,所以我们没有一个是盟友。我更喜欢这个术语共犯,因为同伙的脚已经陷进了泥里,而同伙可以站在一边,递给你纸巾或其他东西,而不会弄脏你的脚。一个同谋在战壕里。一个可以一起解决问题的人。共犯意识到他们是游戏的参与者。双关语。

推荐读数

哈里斯,谢丽尔。1995年。“白天作为财产”。在批判种族理论:形成运动的关键著作,由KimberléCrenshaw,Neil Gotanda,Gary Peller和Kendall Thomas,276-91编辑。纽约:新闻界。

莫里森,托尼。1992.“浪漫阴影”。在在黑暗中玩耍:白度和文学想象力,29-59。剑桥,质量:哈佛大学出版社。

皮尔斯,詹妮弗。2003年。“”无罪肆虐“:白度,企业文化和反对肯定行动的反弹。”在白色:种族主义的继续意义,由Ashley Danane和Eduardo Bonilla-Silva编辑,190-214。纽约:Routledge。

史密斯,安德烈。2013年。“令人不安的自我反射性。”在地域的特权,由法国蜿蜒缠绕和布拉德利园丁编辑,263-79。纽约:Routledge。

Srivastava,Sarita。2005.““你叫我一个种族主义者?':抗拉科和女权主义的道德和情感调节”。迹象31,不。1:29-62。

写作提示

在写论文之前,每个学生都必须与安德森 - 征税见面。

这个作业的目的是让你们有机会去探索白人在你们自己的生活或社区中的角色,无论你们如何定义它。在日常生活中,你是如何表现白色的?换句话说,白色是如何影响你每天做出的选择的?在你的日常生活中,“白”是如何表达的?请使用课堂上的阅读材料(或其他你认为合适的材料)来帮助你进行自动分析。虽然这是一个反思,请不要忘记分析你的经验是至关重要的。请不要选择简单的解释;我希望你能仔细思考你的数据(你的经验),并仔细考虑如何将课堂讨论和阅读联系起来,以便得出深思熟虑的结论。

课堂练习:思考 - 分享

该练习,Levon作为扩展Anderson-Levy的写作提示的方式,这是为了帮助促进课程课程讨论,并帮助学生吸取读数的其他联系。

首先,让学生减少对以下问题的个人反应。向他们保证,这些初始反应是私人的,只是为了帮助他们思考概念。

  1. 白度是什么?
  2. 你识别出白色吗?
  3. 你今天做出的选择是什么,这可能受到白痴的影响?你的决定是什么,结果是什么?白痴的方式如何?

现在,让学生组队。通知他们,这一次,他们将与他们的合作伙伴分享他们的回答,然后是全班其他同学。然而,学生不需要把他们的名字写在这些笔记上;全班同学不需要知道每个评论都是谁发表的。

两人一组,让学生再次回答所有三个问题,这次在写第二组答案时,与同伴讨论他们回答的原因。考虑提供便利贴,让这些回复更容易分享。

一旦每对完成,让学生将他们的第二轮写入房间的前部并贴在董事会上,如果可能的话。询问是否有人想要分享第二轮响应及其与课程的推理。如果没有志愿者,请选择一些音符响亮。

最后,通过响应并将它们放入类别作为班级。例如,当学生专注于在物理或精神属性方面,学生专注于电力动力学的结构描述时,您可能会设计不同的类别。

如果时间允许,请询问学生在锻炼期间浮出水面的示例如何与读数和写作提示相关。在下一类的开始时,返回未讨论的一些响应,邀请学生确定他们所属的哪个类别。