教学大纲档案:人类学和“制作”的艺术和技术

拍摄者raachael gorjestani.

制作是了解的核心。做民族语团野外工作使这个明显。然而,在课堂上不太明显,坐着和阅读文本为期几个小时的研讨会,不仅是传统的教学模式,而且被称为“正确”的学习方式。如果我们的目标是教关于跨文化的认识论多样性,为什么不通过做来学习?在这里,我们展示了强调作为艺术,科学和技术跨学科教育学的起点的课程。这些课程从事触觉(和战术)的方式,知道强调“制作”作为核心来了解一件事或跨越关系的过程。这里隐含的是,制作的感官方面不仅为学习生产艺术物体,而且挑起了新的做和思考方式。这里,发电度,增殖和“棱柱形”的注意力成为教学和学习的组成方式(Stewart 2013)。

这篇文章对那些创造和更新课程最有利于鼓励学生与非传统教室和项目进行互动,从而创造批判性思维和创造性的空间。虽然为研究生级课程创建了贡献的教学大纲,但通过调整每个会话的阅读负荷,所有级别的教育都可以适应任何级别的教育,同时继续完成教室中可能的动手元素。每个教学大纲都附有贡献者的摘要声明,这些贡献者框架绘制课程,并帮助读者和教师浏览帖子的元素,对他们来说似乎最有益。如讨论的那样介绍课程档案,这些帖子是一个更大的动机的一部分,为各级提供教学大纲档案和资源为课堂设计和开发的教学档案和资源。

艺术和人类学教学大纲,苏珊奥斯曼(加利福尼亚州大学,滨江)

本2013年课程合并研讨会和工作室,以探索人类学与艺术之间的理论和实践。围绕一篇关键词组织了课堂会议,这些关键词发起了与实践练习和与访客讲话的会议进行讨论。计划的课程与我的衣服主题的展览会一致。学生用艺术品和展览作为“呼叫”,在媒体中开发他们的个人或小组“回复”:例如,油漆,布,声音装置,诗歌或视频。来自三所大学的当地艺术家和教师在这个回应和展览的实验中加入了他们。学生们共同努力策划“第二个外观”展览,组织评论家画廊访问,并参加最后一次研讨会。在地平线上与公共展览会跨研讨会和工作室的方式工作,以更传统的“成果”的替代方案,为他们提供了严肃的公共经验,以获得人类学研究。

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创造力的意识形态和实践:A实用,Liisa H. Malkki(斯坦福大学)

创造力的仍然坚固的浪漫概念作为特定的属性,“天赋”个人继续具有非凡的社会和政治力量,作为塑造和学科行为,愿望和主观性的思想仪器。本课程是对以下问题的关键人类学探索:如何以及为何,深入,入籍个人主义,长期以来一直是创意和创造力的理想和实践?它是如何比赛和性别的?人们如何重新思考关系,协作创作练习?旨在作为合作实习,该课程根据参与者中出现的谈话而在整个季度演变。每次会议都纳入了手工制作技能的教学和实践,包括富有的,刺绣和绘画,以及共享和学生选择的读物和学生在家庭制作项目的讨论。

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介质研讨会,克雷格坎贝尔(奥斯汀德克萨斯大学)

关键媒体实践探讨了即时性艺术的理论基础,以及具有明智和感性的世界的遇到。这个主题探讨了了解和唤起的方式(我更喜欢“代表”),因为它们起源于学院,并从艺术世界以及这些地层涉及他们的学习对象的方式。这里的关键词(媒介和美学)是文化研究和相关学科的当前和持久的关注和聚结的遗址。读物可以包括来自Trinh T. Minh Ha,JacquesRancière,艾琳曼宁,詹姆斯·克利福德,乔治马库斯,苏珊希勒等的选择。

一半的课程将在与学生自己的研究中直接(或间接)积极工作地公司项目。另一半将致力于一些选择的读数,有助于感受到基于艺术的研究,政治和美学以及多感官人类学的新兴的疑惑的边缘。本课程将创意实践与学术调查和批判性概念工作相结合。

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共鸣:Sonic Meverions,Science,Art Syllabus,Stefan Helmreich和Caroline Jones(Massachusetts技术学院)

在美国境内的世界产生共鸣。实际上,声音频率只是威廉詹姆斯被称为“盛开,嗡嗡”的世界的小分量。这一主题在麻省理工学院的支柱上切断了通过人文,艺术,科学和社会科学的方法来询问声音的谐振。

虽然这个词的起源谐振附加到声音 - “通过反射或通过周围空间的同步振动或邻近空间的同步振动”(OED)-a更宽定义点指向交感神经反应中的任何运动,制作谐振一个术语,它在科学,人文学科和艺术中跨越各种网站和尺度的共鸣。This class is dedicated to exploring such zones—zones where resonance prompts us to think about how we hear (or don’t), how we measure or describe phenomena (whether in wavelengths or through artistic evocations, or both), how we record / compress / and distribute resonating materials (whether those are cell walls, phonographs, or catgut), and how (or whether) we can be certain about what we think we know about the world.

学生被邀请,因为教学大纲展开,看他们是否可以对特定频率进行关键读数,以辨别出何种启示模式是否出现。在非常低,速率,频率非常低,频率似乎有什么样的现象?在非常高的超声波频率?在所谓的“可听”频率范围内?为了谁?为什么?频率发生了哪种科学?哪种艺术?中间物质如何?我们参加声音和听不清,测量和诱导的共振,声音听到,闻所未闻,并推断出来。

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结论

感谢这篇文章的所有贡献者,以分享他们的材料,以获得我们的较大人类学界和超越的利益。如果您有兴趣为不同主题或主题贡献内容,请达到教学工具部分编辑开始合作。提前谢谢你们所有人被迫与资源和建议联系。

参考

斯图尔特,凯瑟琳。2013年。“研究未格式对象:组成模式的挑衅。“会员声,Fieldsights.,6月30日