照片由andrea wojcik。在家试验学习资料:使用橘子来模拟颈椎扩张。

数字学习可能暗示实践学习,身体和手指(数字)的身体参与,了解如何做某事。但主要是它暗示,特别是在大流行,在线教育,一个似乎几乎从遭遇中消灭身体的学习练习。

当然,它并没有真正。例如,视频通话,为床上的家庭肮脏的洗涤物质提供民族造影窗口,抱抱我们的儿童,桌上的午餐残余。我们在ICU的新闻机构中淹没了尸体的图像,在阳台上锻炼身体,PPE的尸体。但在许多情况下,特别是对于那些与身体密切合作但不在医疗保健的人,对于那些触摸和被触摸的人来说是他们所做的和学会,身体似乎在一定程度上消失了。

我们的兴趣是那些必须了解尸体的人,在他们的肉体,变量,杂色,健康,生病和其他形式中,他们现在不能触摸他人的脚本上的钥匙的钥匙,肉体上的肉体, or those of their roommates, family members, or pets—as they try to learn more about others’ corporealities. It could be physiotherapy students, nursing students, massage students, or hairdressing apprentices, but here we talk about medical students, often described as exemplars of “body workers.”

这些天医学院在媒体上收到了很多关注,因为医疗保健工人迅速毕业以帮助危机。但是仍然缺乏经验的学生呢?我们一直在医学院进行实地工作,以及我们的同事们在研究项目中称为临床意义,并在世界各地的合作者在不同的学科中,试图了解医学生如何了解机构。许多身体封闭门的医疗计划鼓励学生尚未提供医疗保健在线继续教育。例如,美国医学院校(AAMC)协会为在线医学生给予了非凡的资源清单,涉及“与患者没有身体接触”。这种数字学习对医学学生如何了解未来患者的尸体是什么意思?

当然,医学教育的数量学习的梦想并不新(Prentice 2013)。在过去几年中,安娜已经参加了医学教育贸易展览会,其中虚拟技术学习如何审查和与患者相比 - 虚拟现实耳机,增强现实应用,数字解剖表,列表继续进行。这些技术在很大程度上是想象的期货,并针对能够投资高成本解决方案的医学院,他们越来越多地在病房和患者上教学(泰勒2014)。

在我们的实地,我们遇到了数字学习的另一面。学生已经了解了在线体检技巧,主要在互联网上找到自己的方式。他们搜索了,发现,发现和使用了展示技术的应用程序和YouTube视频。它们使用下载材料的私人链接和数据库共享资源。他们几乎访问了他们的图书馆书籍。学生非常灵巧。但也有这种材料困惑。它的开始太多了,它需要整理。视频需要一种镜像的学习,在那里学生需要扭转他们的技术,将演示者切换为右等。这些技术有时与教师希望他们在当地的环境中发展,违反生物医学实践的局部地区的那些。 Moreover, these digital practices supplemented what the students learned with each other, with experienced teachers, with physical models, and with simulated patients. These other kinds of physical interactions are fundamental to how students imagined, perceived, and oriented themselves as they learn more of their clinical skills off the ward.

学生的数字学习实践没有无缝取代或补充学习体检技能的其他做法。相反,他们经常在他们对他们并置,需要学生和教师的工作使他们成为适合。Helen Verran(2007)在这些成功协调不同实践的时刻找到了学习。这些见解如何为教师和医学院努力继续教育远离其正常材料环境的洞察力?是否有可能找到,因为AAMC敦促“有意义的替代方案”,通过临床和其他形式的联系方式学习?我们建议它是,并希望以三种实际建议结束这件作品,这是基于拥抱更具感官的学习的教育方法。这不仅适用于医学院,而且还适用于其他地点,这些地点的车身实践必须努力与新的条件搏斗。这些建议从我们的实地工作中抽出以及经典的现象学观察,即学习工具被体现的知识方式。

  1. 从模拟的忠诚度上移动专注于学习身体和尸体,以拥抱类比,隐喻和想象力的力量。
  2. 在学习和评估情况下,使用多种方式创造更多膨胀的感官词汇,以利用多种方式,以发展学生的讲故事,疾病,检查结果等叙事,疾病,检查结果等。
  3. 探索并鼓励一系列学习与学生自己的身体的可能性,以及室友,家庭成员和宠物,反映多样性以及这些观察结果如何与他人有关。

重要的是,这些建议与医学生如何合作,毫无疑问,许多其他学生都已经在课堂上学习和学习。他们并不专注于在大流行期间和之后在家中介绍昂贵的新技术创新,通过虚拟模拟(无比分布和大多数身体工作者学习者的技术)。然而,他们也不旨在直接复制家庭教室,即不是用于课堂学习的复制。相反,它是为了找到继续并列为一种学习形式的机会,以创造性地扩展学生自身凌乱的卧室和午餐餐桌的感官 - 数字可能性。

致谢

安娜和安德烈的研究是荷兰马斯特里赫特大学制作临床意义项目的一部分,并由欧洲联盟Horizo​​ n 2020研究和创新计划下的欧洲研究委员会支持(Grant协议No.678390)。

参考

Prentice,雷切尔。2013年。形成的尸体:解剖学和手术教育的民族志。达勒姆,N.C.:杜克大学出版社。

泰勒,Janelle S. 2014。“斗篷和缸的消亡:从医学教育和民族志的经验到责令。“美国人类学家116,没有。3:523-34。

瓦伦,海伦。2007年。“明确的非支持的教育价值:帮助原住民儿童的软件了解地点。”在教育和技术:批判性观点,可能的期货,由David W. Kritt和Lucien T. Winegar编辑,101-24。纽约:列克星敦书籍。