在异步在线类中创建社区

图片By.帆布,一个设计使用许可证。

在2020年夏天,我们面临着一项挑战(许多集体共享之一):与我们面对他们所在事实的詹姆斯麦迪逊大学,伴随着一百多名学生的文化人类学课程有关。亚博提款贴吧完全在线。我们不仅面临着问题什么我们应该在危机交相交错的时刻(一场持续的大流行、大学校园公共健康安全的不确定性,以及要求种族公正的公共运动日益增多的背景下)进行教学,但更重要的是如何我们应该教它。虽然我们每个人都花了很多时间研究在线课程设计,但我们缺乏一个大型本科课程(没有助教)的模型,它能平衡共享的面对面社区的交互性和异步课程的可访问性和参与性。在期刊回顾在线课程设计奖学金,之后,我们发现大多数模型专注于为基础类或小,对于大型类,他们认为,学生在2020年秋季有相同的网络学习教学传统的在线学习者的需要或应该数字化复制一个大教室的经验,或者他们解决了2020年春季在线支点产生的特殊需求。

我们决定了异步设计,以满足对学生的高速互联网接入和教学的教学态度的担忧(大规模开放的在线课程)-Style同步讲座。此外,我们感兴趣,并愿意承担恢​​复课堂以满足我们和学生对社区和可管理工作量的需求。我们优先考虑第一年的学生在我们的教学设计中以合作的精神居中居住在一个全新的环境中,以他们的教学设计和他们的学习经历为中心。我们还想要一个课堂,当它再次被教导时,一个没有感到陈旧或匿名的课程(梅根在那时再次教导它)。一起设计这一课程是工作(我们在下面讨论),但委派内容生产留下了更多的时间来集成响应和交互功能(例如,开放结束和创意分配)。

设计合作

我们设计了两种关键的合作方式:1)我们透明的合作展示了人类学过程的对话质量,2)学生的合作在短暂的课堂上建立了联系。我们通过在之前的教学中基础课程并分享创造额外教学内容的工作来保持这种协作性,但每个评分和建议都是我们自己的学生。

我们最喜欢的部分是每周模块结束时的“总结讨论”。每个星期,学生都被分配了各种各样的材料(播客、视频讲座、纪录片等),虽然他们的逻辑和主题(大部分)对我们来说是显而易见的,但我们需要一种动态的方式来与学生沟通。每到周末,我们俩都会坐下来和Zoom通个电话,随便讨论一下架构,然后就会创下纪录。在接下来的20分钟左右的时间,我们聊起了关键的外卖的材料,为什么我们每个人都爱和坚持覆盖主题可能不感兴趣,和如何扩展学生学习这些概念和民族志设置点。在会议期间,我们一起大笑,一起大声思考。我们设法减少了与大学世界的隔阂,也摆脱了为Canvas(我们校园的学习管理系统[LMS])制作内容的持续节奏。对我们的学生来说,这些录音会议是了解我们的友谊和智力生活的对话质量的一个窗口,也了解我们的宠物和我们不那么秘密的tiktok乐趣。它们让我们把我们的学生带入一种最终感觉非常亲密的智力互动中。

“对于我们的学生来说,这些录制的会议是我们友谊的窗口,以及对话的智力生活质量,也进入我们的宠物和我们的宠物和我们的不秘密的Tiktok Delights。”

图1. Becca和Megan在他们的“摘要讨论”中,他们将彼此与本周内容的主要话题和线程相互交谈。然后,视频与学生共享,以详细说明当前主题,并看到智力交互的不同方面。每周他们协调他们的缩放背景以匹配主题。丽贝卡Howes-Mischel和Megan Tracy的屏幕截图。

虽然我们通过录制这些每周讨论感到社区感,但我们仍然希望我们的班级给学生一个更有形的社区感 - 以为我们的第一年学生提供一些与他们可以聊天的其他学生,交流学习提示,并负责。当学生无法再添加课程时,学生分为随机分配的项目群体(有较小的课程,我们可能更加刻意在不同年份混合学生)。在该学期,这些项目组完成了四个构建块分配,在每个分配中,学生首先完成个别分配,然后共同努力完成集体任务(以便将其新鲜的提交包括视频和或音频对话,并使您提供了新的提交在创造性的任务中)。这些是学生探索如何申请人类学的低赌注机会

我们通过要求学生在小组作业前5天完成个人作业,并要求学生扮演一个角色(记录者、团队领导者、提交者、白吃白吃的人),并每周轮换角色(见下面的个人和小组作业示例),将责任构建到这些作业中。需要笔记可以让我们监控小组的进展(并标记出被签出该过程的学生)。它也让我们能够衡量作为社区建设实践的团体的有效性。这学期,我们开始看到一些我们在每周讨论中开玩笑的话题嵌入到他们的笔记中。我们告诉学生,他们可以踢出“搭便车者”,但必须在第一次与我们讨论小组动力之后。值得注意的是,没有任何一个团体采取这种做法,学生们甚至向我们寻求帮助,为缺席的团体成员打掩护(这表明问责不仅仅关乎工作效率,还关乎关心)。

这两个关键的组成部分的课程,虽然没有复制体现的内在社会性的体验,但让我们允许我们前景的合作和社区建设,并避开大流行中大规模教学和学习的孤立和匿名。

它看起来像什么

倾向于在线格式,我们在每个模块中纳入了一系列多模式材料 - 模块被用作主题单元来组织每周主题。我们保持了两种简短读数的艰难余额,录制了录像讲座短期(通常是我们的,还要教授其他人在线分享,就像Robert Borofsky在Vimeo系列)和播客,纪录片或其他多媒体(如那样的多媒体)纽约时报的Op-Docs系列)。我们将这些材料组织成每周模块,使用介绍性页面“解压缩”关键术语和想法,这些关键术语和想法连接了各个组件,使用短的十分周刊测验来衡量学生的理解水平(代替更高的赌注形成性评估)。

因为课程是异步的,我们错过了通过挑战读物或不熟悉的类型(来自经验,许多学生难以阅读的学生亚博提款贴吧没有一些类型的脚手架的文章)。让他们习惯阅读我们采用Julia Kowalski的民族诗般的写作到达故事任务迫使他们与方法,论证和权威声音的问题搞。我们使用在线协同白板程序,米罗(我们已经在其他类中使用了这个程序,它的功能与谷歌类似缝隙),为学生提供诠释文章。MIRO允许我们通过识别关键点并将其链接到其他资源(换句话说,创建学术形式来解构文章VH1的经典“弹出视频”)。这种方法与程序不同Perusall.学生合作诠释的地方(虽然这些计划提供了解决此问题的替代方式,但通常融入学校的LMS)。

图2.这些图像显示了两个不同的Miro注释白板示例,即其课程中使用的作者进一步创造与所需读数的参与。在这些帖子中,有粘滞便笺风格的评论,以及指向更大主题,亮点和笔式标记的箭头,这些标记表示教授希望为学生清晰突出显示的积分。例子:“在本周录制的讲座中为您定义了代理商”(左图)或“结构和机构应该是一个熟悉的配对。如果没有,请返回第6周!”(右图像)。

代替基于考试的决赛,我们采用了流行的Unessay格式,尽管只有一些例子在那里解决了大型介绍性课程的联邦的经验(见Contois 2019拒绝2019.有关Unessay指南,活动和评分标准的示例)。我们为Unessay的目标是让学生协作设计一些从课堂上合成关键的外卖的东西,但我们必须考虑他们在群体中可以做些的可能性和限制,因为大多数其他可用的例子是来自“在次之前。“

在第二个学期期间,当我们中的一个人教导课程时,我们通过主动教授记录了非常短的摘要视频来保持新的课程,类似于我们的联合摘要视频,这使得目前的例子延长了那些事先学期,继续这种活动学习界。如何保持未来课程的迭代动态是我们将继续搏斗的问题。

我们学到了什么

我们学会了比我们预期的更多关于我们每个人的教导和考虑“人类学项目”以及在艰难的情况下纳入我们课程的三百多名学生。这一经验帮助我们设想我们如何在生命返回“正常”时如何改变我们的课堂课程,包括如何设计有意义的机会在大型课程中实践人类学概念。

学生最享受了提供创造力和真正合作的集团活动,特别是“创建仪式”作业(我们收到了许多致命的诙谐仪式,专注于Covid-19预防和工作量救济)和“创建自己的俚语”“我们从Wesch的改编织文织物挑战(见Wesch的10个挑战页面对于完整的挑战列表)。该组部分扩展了他的模型,要求每个学生使用上下文中的单词提交音频和/或视频“证据”,然后集体反映两个创建新单词并成功将其纳入词典所需的内容。

鉴于我们通常使用基于考试的评估,这一学期的真正乐趣之一在发现基于项目的评估的实施获得了对学生对人类学的掌握的更加整体评估 - 并且没有烧掉我们,令人惊讶学生人数。这在他们的决赛中尤其明显,一个联邦,他们回应了提示:“你如何解释或呈现TL;文化人类学博士到明年的第一年课程?”亚博提款贴吧我们很乐意了解我们的大多数Genz学生不知道“TL; DR”的意思;对于那些你的人也没有过于在线,它是“太长,没有读。”各种评估还帮助我们了解各种学生如何与不同的评估工具发出。学生赞赏Unessay格式在传统考试或纸上的灵活性。我们通过要求学生在第13周提交个人提案(包括源名单)来管理工作流程;在选择集体项目之前,群体有另一周才能审议每个拟议的项目。我们在最后审议之后只有音频评论权力,这些最终项目在考试周期间到期。 Giving them a rubric with the assignment details both simplified quantitative grading and kept them on task in the face of an unfamiliar assignment genre.

这并不是我们都是顺利的帆船。在两个学期,秋季2020年秋天和春天2021的经历不同。学生在春天的工作量出现了更为克服,镜像我们在我们的其他春季课程中发现的内容。虽然大多数团体顺利工作,但我们不得不在不起作用时使用机制分开分组。类似于秋季,第一个分配的组之间的初始通信是对技巧的斗争,因为我们的LMS设置成了,因此学生不能直接通过电子邮件彼此进行电子邮件。我们已经尝试了几个选项,包括要求学生使用小组公告或讨论委员会的功能分享联系信息(许多团体最终将LMS移到GroupME等平台),但管理组沟通和物流继续是一个挑战。在春天,我们有更多的群体报告挑战,虽然没有人踢另一个人,但一些学生要求搬到另一个群体。

它也不顺利地帆船。由于Covid-19中断,学生在全年中挣扎,但我们选择允许他们完成个人作业并在班级结束时抬起,直到班级为他们提供的垫子,并希望大多数情况下减轻压力学生大部分时间都按时完成了他们的工作;在秋季学期结束时,230名学生中的230名学生中少于5分。在我们两个人之间分享对这一课程的责任给了我们更多的逻辑向我们的学生提供纬度。

“这并不是我们都是顺利的航行。。。这也不顺利地帆船。由于Covid-19中断,学生全年都在努力。。。”

我们建议的

总体而言,这是一个积极的经历,但这种方式有利于这种方式。在开发阶级的同时与某人密切合作需要承诺融合不同的工作风格,习惯和日程期望。它需要致力于公平分配工作量,尽管我们每个都可以根据需要覆盖另一种(是否将材料转移到课程页面或在被击倒其他互联网时发送通知)。它需要承诺将工作放在课程规划的前端,并以异步设计需求提前一周工作。

我们没有理由在与跨机构的同事合作时,这种模式无法工作。本课程的大多数材料是在LMS之外创建的(包括我们的工作计划,共享提醒,任务列表,讲座视频,每周公告和作业)。因为摘要视频给我们带来了如此多的快乐,我们建议将与友好同事的非正式对话作为一种简单的方法来避免在线异步教学。这种模式强调异步交互性不仅需要学员对话,而是将与针对本科的同事集成的非正式和信息谈话可以是一种在数字空间中创造对话感受的方法。

Rebecca Howes-Mischel和Megan Tracy课程的样本材料:

参考

Contois,Emily。2019年。“教导不守规矩的Unessay。“5月10日。

拒绝,凯特。2019年。“解开。“拒绝拒绝(博客),4月26日。